PLANOS DE AULA DE MATEMÁTICA
Resumo
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) foi homologada em 20 de dezembro de 2017, exigindo que escolas de todo o país reestruturem seus currículos. A proposta fundamental do documento parte do desenvolvimento de “Dez Competências Gerais” ao longo de toda a etapa escolar. Segundo Perrenoud (1999, p. 30), “competência é a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informações etc.) para solucionar com pertinência e eficácia uma série de situações”.
Trabalhar na perspectiva do desenvolvimento das competências pressupõe mudanças metodológicas, em que o aluno passa a ser protagonista do seu processo, construindo seus conhecimentos. Para isso, ensinar apenas conceitos não é suficiente para o desenvolvimento das competências.
Na área da Matemática, a BNCC destaca a resolução de problemas como um dos processos matemáticos essenciais.
A Associação Nova Escola selecionou uma comunidade de professores de diversas regiões do Brasil, denominada “Time de Autores Nova Escola”, para elaborar planos de aula de Matemática alinhados à BNCC, do 1º ao 9º ano do Ensino Fundamental. A metodologia utilizada foi a resolução de problemas, em um trabalho colaborativo realizado por meio da ferramenta Google Drive. Foram produzidos 1.500 planos de aula com situações matemáticas conectadas à realidade da sala de aula, acompanhados por mentores e especialistas de cada unidade temática, além de uma consultoria pedagógica que auxiliou nas questões metodológicas e garantiu a qualidade do material produzido. Os planos estão disponíveis gratuitamente para todos os professores do Brasil, por meio de plataforma específica.
Neste relato, o objetivo é compartilhar a experiência de produzir planos de aula de Matemática a partir da metodologia proposta, destacando a mudança de paradigma relacionada à concepção tradicional de erro.
Entende-se que trabalhar com a resolução de problemas pressupõe uma metodologia diferenciada, que permite ao aluno construir seus conhecimentos por meio de diferentes situações matemáticas. Nessa abordagem, o erro é considerado o início da construção do pensamento matemático, rompendo com a ideia rígida de certo e errado.
Trabalhar a perspectiva do erro como possibilidade de construção de novos conhecimentos oportuniza aos alunos participar das situações matemáticas propostas, mesmo que ainda não tenham consolidado um ou mais conceitos. Eles passam a perceber que podem contribuir com possíveis estratégias para a resolução, valorizando, assim, seus saberes.
